Kitobni o'qish: «Руководство по развитию речи и воображения ребенка»

© Шуракова А. Л., 2023

© Оформление: ООО «Феникс», 2023

© В оформлении обложки использованы иллюстрации по лицензии Shutterstock.com

* * *

Введение

Идея создания этой книги давно зрела в моей голове. Если точнее, то много лет мне хотелось найти подобную книгу на полках книжных магазинов, пока в конце концов не решила написать ее сама.

Я проработала в детском саду больше пятнадцати лет. И все это время я искала методы и приемы, которые помогли бы воспитанникам не только красиво говорить, но и не бояться речи, спокойно и уверенно выступать перед разными аудиториями, быть активными и раскрепощенными. Лучшим инструментом для достижения этой цели оказалось творчество во всех его проявлениях, так как именно творчество пронизывает все виды деятельности детей и очень органично сочетается с речью, что дает в итоге потрясающие результаты. Жизнь ребенка – единый творческий процесс, не ограниченный рамками отдельных занятий.

Мы живем в благодатное время. Куда ни глянь – всюду развивающие центры, пособия, наборы для творчества. Полки магазинов ломятся от детских игрушек на любой вкус и цвет. Но при этом по-настоящему творческих детей мало, а креативных взрослых и того меньше. Сейчас можно найти очень много книг по детскому речетворчеству, воображению, с замечательными заданиями и упражнениями, но воспользоваться ими на практике может далеко не каждый. Иногда в сносках предупреждают, что это игры для детей, которые умеют воображать. Но мало кто пишет, как научить ребенка воображать. При этом я встречала действительно хорошие книги по развитию воображения, но они предназначены для детей всех возрастов, и дошкольный раздел там крошечный. Мне же хотелось написать книгу именно для дошкольников, потому что это наиболее благоприятный период для развития детей. Я много лет искала способы, как пробудить воображение у детей, как научить их обращаться со словами как с игрушками.

Родители детей, которые уже умеют воображать, найдут в книге массу игр на развитие воображения, творческого мышления и, что не менее актуально, методы воспитания творческого ребенка.

Я описала те игры, которые считаю эффективными для детей пяти-семи лет, так как они делают процесс развития речи и воображения легким и приятным. Часть из них я переняла у лучших специалистов по работе с детьми и не только, адаптировала и встроила в рабочую схему.

В книге пять глав. В первой главе дано описание базовых механизмов устройства и работы речи, воображения, психики, эмоциональной сферы и мозга ребенка в целом. Вторая глава посвящена речетворческой практике – в ней представлены игры для развития всех компонентов речи, мозга, мышления и фантазии. Третья глава целиком посвящена сочинению сказок. В четвертой главе рассказывается про использование театральных технологий в развитии речи. Все игры построены по принципу от простого к сложному. В пятой главе я описываю подводные камни творческого процесса и предлагаю рекомендации, как лучше всего встроить в жизнь творчество, чтобы оно превратилось в живую систему, органично функционирующую именно в вашей семье. Чтобы развитие и воспитание ребенка было не нудной и тяжелой повинностью, а приносило удовольствие и радость.

Если для вас, как и для меня, важно понимать внутреннее устройство чего-либо, перед тем как непосредственно приступить к работе, то вам стоит внимательно прочитать первую главу и только потом переходить ко второй. Если же все эти заумные описания вам не по нраву (хотя я постаралась сделать их максимально простыми и понятными), то смело пропускайте их и переходите сразу ко второй части, к практическим упражнениям.

На страницах книги я обращаюсь именно к родителям, потому что в процессе работы с детьми вижу, как важна помощь семьи в становлении речи. Ни один специалист в одиночку ничего не сделает, потому что речь пронизывает всю жизнь ребенка, а логопед работает с ним всего несколько часов в неделю. Поэтому я постаралась максимально просто, доступно, понятно и интересно описать весь процесс развития речи ребенка, чтобы любой человек, даже без специального образования, легко мог разобраться в этом. Вместе с тем книга универсальна, ее могут использовать в своей работе логопеды, воспитатели и другие педагоги.

ГЛАВА 1.
Укрепляем фундамент

Зачем ребенку творчество

Что первым приходит на ум, когда речь заходит о творчестве? Попробую угадать: наверняка возникают ассоциации с рисованием, лепкой, аппликацией и другими видами ручного труда. Многие родители уверены, что ребенок достаточно творчески развит, если целыми днями что-нибудь рисует или лепит. Именно таких детей чаще всего называют творческими, потому что они занимаются творческими видами деятельности. Обычно в их распоряжении множество раскрасок, наборов для вышивания, выкладывания бисером картинок и пр. Но имеет ли это все подлинное отношение к творчеству? Давайте разбираться.

Творчество – это процесс создания чего-то нового, того, что никогда прежде не существовало. Поэтому работа с раскрасками – это скорее тренировка мелкой моторики пальчиков рук и глазомера. Раскраска может стать актом творчества, если все фигуры для раскрашивания дети нарисовали сами. Когда ребенок напевает известную песню, то это не творчество, а вот если он переделал ее по-своему и придумал новые слова, то это творчество. При этом если ребенок никогда не пел песен, плохо говорит, не пробовал сочинять стихи, то и песню он не сочинит. То есть творчество базируется на определенном фундаменте, на прочных знаниях в разных областях.

Одно из самых распространенных заблуждений заключается в том, что максимальным творческим потенциалом обладают именно дети, а не взрослые. Считается, что с возрастом творчество угасает. На самом деле это не так. Детям свойственна свобода, им неведом страх ошибки, они не знают, как надо, поэтому не боятся выплескивать все, что есть в голове.

Еще одно частое заблуждение связано с утверждением, что креативность важна только в творческих профессиях. Так ли это?

В последние десятилетия на рынке труда произошли глобальные изменения и появились профессии, о которых раньше даже не слышали: онлайн-терапевт, биофармаколог, игромастер, экоаудитор, гид по космическому туризму и др.

Наверняка каждый родитель не раз задавался вопросом, какое будущее ждет его ребенка. Сейчас даже футурологи затрудняются предсказывать будущее, настолько все неопределенно. С одной стороны, мы видим повсеместную роботизацию, однообразный монотонный труд человека уходит в прошлое. Причем это касается не только работы у станка или, например, доставки еды. Любая деятельность, даже интеллектуальная, в основе которой заложены повторяющиеся схемы, будет заменена в конце концов искусственным интеллектом.

С другой стороны, как бы это ни было грустно, но человечество до сих пор конфликтует, и масштабы конфликтов огромные. Так что, вполне возможно, нашим детям могут пригодиться и навыки выживания в лесу. Это все крайние точки, и истина, конечно, где-то посередине. Безусловно, будущее предсказать невозможно, и все же большинство специалистов сходится во мнении, что единственное, что точно сможет помочь человеку будущего, это креативность. Нестандартный подход к решению проблем пригодится и в лесу, и в высокотехнологичной компании, и в школе, и в университете, и даже в компании сверстников. Именно это отличает человека от робота.

При этом хочу отдельно отметить, что творчество присуще всем детям. Нет нетворческих детей, просто у одних детей творчество проявлено в большей степени, а у других в меньшей. «Моему не дано» – это всего лишь родительский миф. Весь мой опыт в работе с самыми разными детьми подтверждает это.

Какого ребенка можно назвать творческим? Есть ряд параметров, позволяющих это определить.

Один из самых явных параметров – это потребность выражать себя через рисование, лепку или танцы. Кроме того, творческий ребенок эмоционален. У него яркая, выразительная мимика, он рано начинает говорить и читать (про связь речи и творчества мы поговорим в отдельной главе). У него хорошая память и способность долго концентрироваться на одном деле. Творческий ребенок инициативен и непосредственен, его переполняет радость, и он готов делиться ею со всем окружающим миром. Творческие дети любят играть, в том числе в самостоятельно придуманные игры, сочинять новые правила к существующим играм. Они любят сочинять стихи, разыгрывать пьесы, на ходу выдумывать небылицы и по-своему решать все предложенные задачки. Такие дети доставляют много хлопот взрослым, с ними точно не соскучишься.

Не нужно беспокоиться, если ваш ребенок не такой. Мой опыт работы подтверждает, что у каждого ребенка есть творческий потенциал, который можно развить. Для этого и создавалась книга. При этом у нас нет задачи сделать всех детей одинаковыми. Это общие параметры, и в каждом ребенке они будут представлены по-разному. Даже если ваш сын или дочка начали поздно говорить, не читают в шесть лет или не любят ничего сочинять и выступать перед публикой, не волнуйтесь. У каждого свои индивидуальные особенности и стадии созревания мозга. В первой главе мы будем подробно говорить об этом, чтобы потом, приступая к играм, каждый родитель опирался на особенности своего ребенка, не требуя от него невозможного.

Откуда растут ноги у воображения

Воображение важнее, чем знания, так как знания ограничены, а воображение охватывает весь мир, способствуя прогрессу и порождая эволюцию.

А. Эйнштейн

Сложно найти человека, который хотя бы один раз в жизни чего-нибудь не придумал. Кто-то витает в облаках и не вылезает из воображаемых миров, кто-то изобретает роботов и новейшее оборудование, придумывает здания, мосты, а кто-то разрабатывает фасоны нового платья, табуретку или меню на завтра.

Для всех этих дел необходимо воображение, потому что лучшие творения получаются тогда, когда мы представляем у себя в голове конечный результат. Неважно, о чем идет речь: о пирогах, платье или сложном механизме. Эдисон перепробовал тысячу способов, прежде чем смог добиться стабильной работы своих лампочек. Он знал, что хочет получить в итоге, и искал способы воплощения задуманного. Хотя иногда открытия совершаются случайно, как в случае с пенициллином.

Благодаря воображению человек может представить себе то, чего никогда не существовало, чего с ним никогда не случалось. В чьем-то опыте не было пальм, пиратов, полетов на Марс, а кто-то никогда не видел снег и может представить его только с помощью силы воображения.

Чтобы понять, как развивать воображение у ребенка, я предлагаю проникнуть в суть этого процесса, изучить виды воображения и механизмы его формирования. Лучше всего раскрывает природу воображения психология, к ней и обратимся.

Один из выдающихся советских ученых, психолог Крутецкий В. А., описывал четыре вида воображения¹:

1. Представление того, что существует в действительности, но чего ранее человек не воспринимал (тундра, Париж, ледокол и т. д.).

2. Представление исторического прошлого (боярина, древнего Новгорода, Петра I, Чапаева).

3. Представление того, что будет в будущем (модели, которую только строят; дома, фундамент которого только закладывается).

4. Представление того, чего никогда не было в действительности.

Воображение – это создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Понятно, что творить из воздуха человек не сможет, и воображение начинает работать тогда, когда воспринятого или изученного ранее материала недостаточно для решения стоящих перед людьми задач.

Как этот процесс происходит у детей? И есть ли у них воображение?

На этот счет существует много разных мнений.

Одни авторы считают, что у детей мало опыта и воображению взяться неоткуда. Другие авторы, наоборот, полагают, что дети до семи лет только и делают, что живут в придуманном мире и не отличают сказку от реальности. Они легко верят в Деда Мороза, говорящих животных, Бабу-ягу и Сиреноголового. Сказочные персонажи для них реальны. Как-то мы с трехлетним сыном ехали в троллейбусе. Напротив села бабушка. Родион с изумлением посмотрел на нее и воскликнул: «Мама, смотри! Баба-яга из леса прилетела». Я покраснела и извинилась перед бабушкой. Ребенок же искренне не понимал, что он сказал не так. Баба-яга существует, живет в лесу, так почему бы ей разок не прокатиться в городе на троллейбусе. Есть даже такой тест на определение готовности к школе: «Послушай рассказ и объясни, что было на самом деле, а что выдумал автор».

Все на самом деле и так, и не так. Да, у детей мало опыта, и воображать фантастические миры или изобретать летательные аппараты они не могут. При этом в отсутствии опыта и кроется ключ к разгадке безудержности детской фантазии. Раз нет опыта, значит, нет и ограничений. Благодаря этому маленькие дети не просто играют, они живут в игре. Вам наверняка знакома ситуация, когда ребенок целый день играет с одной и той же палкой. Она превращается то в лошадку, то в меч, то в лопату, то в самолет. То же самое происходит с коробками, пакетами и еще много с чем.

Как формируется воображение у детей

Физиологически процесс воображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга.

У ребенка до трех лет воображение строится на основе усвоенных действий с предметами. Научился малыш кушать ложкой, стучать молотком, катать машинку и тут же переносит новые действия в игру.

Вам знакомы предметы-заместители? Простая палочка может спокойно заменить ложку. Дети помешивают ею камушки и веточки в кастрюле с дождевой водой – на обед у нас будет суп. Листья деревьев заменяют деньги в игре в магазин, а пластмассовая горка превращается в корабль, на котором мы поплывем в далекие страны. Это все игра, но основана она на реальности.

Даже сказочные образы появились не просто так, а как удивительно причудливое сочетание существующих в реальном мире предметов и живых существ. Яркой иллюстрацией может быть леший, который является симбиозом человека и дерева. Или, например, кентавр, прообразом которого были человек и конь. Продолжать можно до бесконечности: русалки, водяные, птица сирин и др. Детское воображение не знает границ. Особенно изощренно оно в страшилках. В моем детстве это были гробики на колесиках и черная рука, сейчас очень популярен образ Сиреноголового – симбиоз человека и звука сирены (которого дети очень боятся, к слову).

Воображение активизируется тогда, когда имеющиеся в голове образы не работают, привычные действия не приносят нужного результата. Тогда в голову загружаются новые данные, соединяются со старыми, и мы получаем нечто необычное.

Сновидения – это тоже работа воображения, только не контролируемая сознанием.

Ярче всего воображение проявляет себя в творческих видах деятельности, но в действительности его функционал гораздо шире – без воображения любая задача становится просто повторяющимся набором действий.

Воображение бывает произвольное и непроизвольное. Суть непроизвольного в том, что видения и образы возникают как бы сами собой, без всяких усилий с нашей стороны. «Смотри, мама. Это облако похоже на кошку, а вон тот камень – на жука!»

Непроизвольное воображение включается каждый раз, когда мы читаем детям книги или ставим аудиосказки. В этот момент дети ярко представляют себя в роли сказочных героев: путешествуют вместе с ними, совершают подвиги, удирают от врагов и сопереживают. Когда дети подрастут, то смогут сами читать книги и путешествовать по волшебным мирам.

Интересно рассказывающий взрослый может запросто увлечь ребенка любой деятельностью, вызвав у него яркое непроизвольное воображение. Этим приемом пользуются опытные педагоги, учителя и родители. Данный процесс очень важен, и его не заменят никакие мультики, в которых образы уже кем-то придуманы и представлять и воображать ничего не надо.

Еще один вид непроизвольного воображения – сновидения. Обрывки впечатлений, полученных за день, сплетаются причудливым образом, и нам снятся необычные сны.

Произвольное воображение отличается от непроизвольного тем, что для его возникновения надо приложить специальные усилия. Взрослый подключает произвольное воображение тогда, когда ему надо решить нетривиальную задачу (например, придумать и воссоздать модель будущего дома, автомобиля). У учащихся произвольное воображение включается, к примеру, на разных уроках, когда надо представить знаменитых полководцев, императоров, живших давно писателей и их героев, диковинные растения, животных или льды Антарктики.

У детей произвольное воображение включается не сразу. Им сложно на чем-то долго фокусироваться, и в основном у дошкольников работает непроизвольное воображение. Произвольное воображение активируется ближе к семи годам, и то после специального обучения.

Каждый раз, когда мы с детьми учимся составлять рассказы, я прошу их придумать имена героям. Обычно это такие же дети, как и они. И каждый раз ребята впадают в ступор и мучительно думают. Казалось бы, такое простое действие – назови любое имя. А детям сложно, потому что действие новое и непривычное. Это потом они входят во вкус и начинают фонтанировать именами, придумывая самые невероятные и фантастические.

И здесь мы снова возвращаемся к важности речи. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами. Только проговариваем их или вслух, или про себя.

Сначала образы в голове. Затем оперирование этими образами, преобразование их.

Высшая стадия развития творческого воображения – когда человек начинает оперировать образами, которых нет в реальном мире.

Про связь речи и воображения мы еще подробно поговорим в следующей главе, а сейчас я предлагаю рассмотреть еще два вида воображения: воссоздающее и творческое. Они отличаются степенью самостоятельности и оригинальности.

Воссоздающее воображение – это представление новых для человека объектов в соответствии с чертежами, описаниями, схемой. Оно родственно с произвольным и возникает чаще тогда, когда человек чему-то обучается. Для воссоздающего воображения очень важны знания, иначе то, что ребенок будет представлять, значительно исказится, – например, вообразит кузнечика величиной с дом или слона размером со спичечный коробок.

Как работает у детей воссоздающее воображение? Собирал ребенок домик из конструктора по схеме, затем взрослый ему предложил: «Построй для меня замок». Ребенок поднапряг воображение и построил замок. Потом посмотрел на свое творение и построил космическую или, например, подводную станцию без всяких схем, просто из головы. Это уже работа творческого воображения. Оно отличается самостоятельностью создания новых образов в процессе творческой деятельности. Сюда относят все открытия в науке, технике, механике, генной инженерии, квантовой физике, а также создание музыкальных, литературных художественных произведений.

Процесс создания чего-то нового, чего еще никогда не было, очень сложен. Это высшая стадия развития воображения, и в детском возрасте только закладываются будущие предпосылки для подлинно творческой деятельности. При этом грань между воссоздающим воображением и творческим очень тонкая. Так, например, актеры и музыканты воссоздают кем-то написанные роли и музыкальные произведения. При этом они их творчески переосмысливают и вносят свое видение, что делает их профессии истинно творческими.

Люди, которым непонятна механика воображения, думают, что творчество – это такая свободная игра, не требующая большого, а иногда и тяжелого труда. И все мифы про вдохновение порождаются именно этим непониманием. На самом деле вдохновение – это результат большой предшествующей работы. Если бы Дмитрий Иванович Менделеев не занимался химией большую часть своей жизни, не продумывал варианты классификации химических элементов, он бы никогда не увидел во сне свою таблицу. П. И. Чайковский говорил, что «вдохновение – такая гостья, которая не любит посещать ленивых», а И. Е. Репин считал вдохновение «наградой за каторжный труд».

Но и здесь есть свои нюансы. Бесспорно, что для подлинно творческого человека важно много и продуктивно работать, решать интересные творческие задачи. И на этом пункте родители часто спотыкаются, стремясь максимально загрузить свое чадо: миллион «развиваек», кружков, мини-школы, спортивные секции. Маленький ребенок оказывается настолько загружен, что у него пропадает вся любознательность и исследовательская активность. Остается только желание, чтобы от него все отстали.

А это то, чего нам нельзя допустить. Помните про непроизвольное воображение? Оно возникает, только когда ребенку что-то интересно. Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра. Вовлечь в игру, заставляя и понукая, невозможно. Можно заинтересовать. Но и здесь кроется подвох. Часто родители покупают внимание ребенка неуемным количеством сладостей и всевозможными развлечениями, отчего у ребенка возникает пресыщенность, повышается капризность, и в итоге его снова ничего не может обрадовать.

Так что же делать, если куда ни кинь, всюду клин?

Универсального ответа на этот вопрос нет. Самый главный совет – соблюдать баланс, стараясь следовать за интересами ребенка, обращать внимание на его сегодняшние способности, а не на условные возрастные нормы. Что он может сделать сейчас? Чем интересуется? Что будет для него развивающим занятием, таким, которое чуть сложнее того, что он умеет сейчас (так называемые зоны ближайшего развития)? Можно сколько угодно возмущаться, что ребенок никак не может начать читать по слогам, но, если он не запомнил сами звуки, складывать их в слоги он не начнет. Лучше вернуться на шаг назад, посвятить каждому звуку неделю или две, запомнить их как следует и только потом потихоньку начать соединять их в слоги. Если ребенок еще и не произносит эти звуки правильно, то стоит сначала заняться правильным произношением, а потом уж учиться читать. Все делается постепенно.

Лучше всего развивает речь и воображение следование за естественными потребностями ребенка (заметьте, не капризами), за его естественной любознательностью.

Как это сделать наилучшим образом – поговорим дальше.

Творчество и речь

Как мы уже знаем, творческий процесс – это не только развитое воображение, но и много других качеств, без которых подлинное творчество невозможно.

Но как же формируется воображение? На что опирается? Если с непроизвольным все более или менее понятно, то как быть с произвольным воображением?

Давайте детально рассмотрим те качества, без которых воображение не сможет развиваться.

Для начала разберемся, как видит ребенок. Для нас это имеет принципиальное значение.

С самых первых дней рождения ребенка мы учим его различать разные предметы вокруг. Погремушка над кроваткой, часы на стене, лицо мамы, склонившейся над колыбелью. Новорожденный ребенок видит не так, как мы. Он видит пятнами. И только потом, постепенно, после обучения, он начинает с помощью взрослых фокусироваться на окружающих предметах и различать их. Помните, как радовался малыш, узнавая предметы, попадающие в поле его зрения?

Зрительный анализатор как следует развивается только к начальной школе. Когда мы с сыном проходили стандартное медицинское обследование в шесть лет, заглянули и к окулисту. Родион закрывал поочередно глаза и называл разные картинки. В заключении врач указал цифру 0,9. Я очень удивилась и спросила окулиста, почему он не поставил единицу, ведь у ребенка нет проблем со зрением и на обследовании все назвал верно. На что врач ответил, что детям никогда не ставится единица, потому что зрение еще развивается. Именно поэтому в книгах для детей большие изображения и крупный шрифт, а тетради – в крупную клетку.

Итак, ребенок видит пятнами. Мама называет эти пятна, и благодаря процессу мышления они постепенно превращаются в предметы, а благодаря процессу запоминания дети не забывают каждый раз, что коричневое пятно – это стол. Они видят стол и сразу его узнают, а воображение помогает представить этот стол, когда о нем говорят, просят что-то принести или читают сказку. Еще воображение помогает представить, что бывают разные столы, а не только тот один, что стоит в комнате, может называться столом.

До трех лет мышление работает само по себе, и процесс развития ребенка не требует специального вмешательства.

После трех лет мышление развивается только вместе с речью. Если ребенок не заговорил развернутыми фразами, если он не понимает речь на слух, если у него «каша во рту», то и развитие мышления тормозится. А так как воображение – это высшая стадия развития мышления, то и оно начинает отставать.

Почему так происходит?

Потому что мы мыслим словами. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы думаем, размышляем словами. Только проговариваем их или вслух, или про себя.

Замечали, наверное, что, когда мы активно думаем, то шевелим губами. У меня, например, так часто бывает, когда я о чем-то размышляю. Со стороны возникает впечатление, что я говорю сама с собой. Но это не так. Как-то я решила поэкспериментировать и запретила себе шевелить губами, когда обдумываю что-то. Я не смогла удержать мысль!

Дети в процессе интересной деятельности тоже шевелят губами. Только их внутренняя речь более интенсивная и громкая (не у всех, конечно), и они не просто шевелят губами, но и тихонечко бубнят. Если прислушаться (только так, чтобы ребенок не заметил), то можно узнать, о чем он думает.

Воображение и мышление – родственные процессы.

Чтобы ребенок смог оперировать образами, фантазировать, придумывать, преобразовывать, креативить, надо сначала эти образы поселить в его голове. Высшая стадия развития творческого воображения, как мы знаем, – когда человек начинает оперировать образами, которых нет в реальном мире.

Вот как это происходит на практике.

Ребенок изучил большие пятна в комнате, узнал их названия и запомнил. По мере того как речь развивается, мы с детьми углубляемся в детали этих больших пятен.

Было у нас коричневое пятно, а потом превратилось в мишку. Мы начинаем изучать его со всех сторон, от общего к частному. У мишки есть голова, лапы, туловище, хвост. На голове – уши, глаза, нос, пасть. То, что для нас очевидно, – для ребенка нет. Ребенку надо все показывать по отдельности, учить видеть и называть детали. После того как все части тела мишки узнаны и названы, будет здорово слепить его из пластилина, сделать аппликацию, нарисовать красками или карандашами. Только тогда образ мишки прочно поселится в голове у малыша, и он сможет не только представлять его, но и совершать воображаемые действия с этим мишкой, сочинять истории.

Рисование тесно связано с речью и воображением. Как только мы что-то проговариваем, сразу начинаем это видеть. Затем мы можем это изобразить и дальше использовать полученный образ в творчестве.

Этот процесс я постоянно наблюдаю у воспитанников. В логопедической группе детского сада он особенно ярко проявляется: очень часто у детей, кроме очевидных речевых проблем, выявляются и проблемы с рисованием. Помню, как-то на занятии мы рисовали тарелку с фруктами, и у одного мальчика вся тарелка оказалась заполнена красными пятнами. При этом сам он утверждал, что нарисовал разные фрукты. Мы, конечно, похвалили его, и учебный процесс начался. К концу курса его рисунки было не узнать. И здесь дело не в том, что они стали высокохудожественными, нет. Рисунки мальчика стали узнаваемыми. В процессе развития речи и узнавания разных предметов и явлений ребенок научился оперировать ими и отображать на листе бумаги. Пятна из окружающих предметов постепенно обретали очертания, узнавались, изучались, назывались и поселялись в голове ребенка, превращаясь в образы. Чем лучше развита речь, тем с большим количеством образов ребенок может взаимодействовать и создавать что-то новое: рассказы, сказки, поделки, театральные постановки.

Эти две функции в нашем мозге, речь и воображение, взаимно обогащают и развивают друг друга. Наиболее активно процесс воображения начинает работать в начальной школе, но почву для этого надо подготовить в дошкольном возрасте, начав с речи.

Речевые нормы. Как правильно?

Сразу оговорюсь, что эти нормы довольно условны и некоторые дети могут начать активно говорить позже сверстников. Причин позднего развития речи множество, и если вас что-то сильно беспокоит в речевом развитии, то лучше сходить к логопеду и дополнительно проконсультироваться.

К году в речи ребенка присутствует десять-пятнадцать слов. Эти слова могут быть отдельными (мама, папа, баба, дай, дядя и т. д.) или лепетными, обозначающими сразу несколько слов или действий. Малыш может произносить «би-би», и это будет обозначать игрушку, поездку на дачу, встреченную машину скорой помощи или пожарную машину. В речи много звукоподражаний.

К двум годам у ребенка в активном словаре присутствует уже более двухсот слов и короткие фразы (Мама, дай. Ляля пить. Папа би-би). В речи появляются предлоги, прилагательные, наречия, и предложения постепенно усложняются.

В три года у ребенка в обиходе уже более тысячи слов, а предложения из простых конструкций превращаются в сложные. Именно в три года из речи ребенка в норме исчезают все «сюсюканья» и смягченные согласные, которые до трех лет считались физиологической нормой. Кроме того, в три года у ребенка начинают появляться свистящие звуки (С, Сь, З, Зь, Ц). Если малышу уже три, а он отказывается говорить словами, предпочитая показывать все жестами, то нужно бить тревогу и бегом бежать к специалистам: неврологу и педиатру. Не надо ждать, пока сам заговорит.

В четыре – четыре с половиной года у ребенка случается «речевой взрыв», и его словарик стремительно пополняется новыми словами (количество которых порой достигает двух тысяч). Появляются шипящие звуки (Ш, Ж, Щ, Ч), которые ребенок еще может путать со свистящими. В речи присутствуют все части речи, кроме причастий и деепричастий. Малыш еще допускает грамматические ошибки («деревы» вместо деревья, «пени» вместо пни, «лошадий» вместо лошадиный и т. д.), но уже активно овладевает навыками словообразования и задает множество вопросов (Откуда берется вода в кране? Как на небе появляются тучи?). Ребенок может составлять простые рассказы по серии картинок, с удовольствием запоминает и рассказывает небольшие стихи и потешки. Он уже слышит неправильное произношение в своей речи и речи окружающих.

В пять лет грамматические ошибки все еще присутствуют, но их количество резко сокращается (Мы увидели медведев. Рыбки плавают в стекловом аквариуме). Ребенок по-прежнему задает огромное количество вопросов, пересказывает сказки, рассказы, стихи, проявляя живую любознательность. Важно не отмахиваться от него, а, наоборот, поддерживать, чтобы эта живость не исчезла. С ним уже можно обсуждать фильмы, мультфильмы, аудиосказки и потихоньку начинать учить грамоте и подготавливать к чтению.

Шестилетние дети с удовольствием составляют рассказы по сюжетной картине и серии картинок, выразительно читают стихи, общаются со взрослыми и сверстниками, начинают выговаривать сложные звуки Р и Л. Могут определить начальный и конечный звук в словах, количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.

В семь лет в активном словаре ребенка более четырех тысяч слов, и он выговаривает все звуки родного языка. С ним можно не только составлять рассказы по картинкам, но и сочинять собственные сказки (об этом я расскажу в отдельной главе в конце книги).

Если вы заметили, что ребенок отстает в речевом развитии, то лучшим решением будет оставить все кружки с секциями и сделать упор на логопедические занятия. Это окупится многократно и предотвратит проблемы в школе с письмом и чтением.

Снова повторю, что эти нормы условны, у детей все очень индивидуально. Занимаясь и играя с ребенком, все время помните важное правило: «Сегодня больше, чем вчера».

Мифы о речи

Речь окружена множеством мифов и легенд, передающихся от мамы к маме как устное народное творчество. Одни просто забавные, другие откровенно вредные. Я собираю их в отдельную копилку.

Первый миф: «Чтобы исправить речь, надо записаться к логопеду». Казалось бы, что здесь не так? Если у самих не получается научить ребенка говорить, логично обратиться к специалисту. Так-то оно так, но в большинстве случаев подразумевается, что визит к логопеду и есть то самое действие, которое приведет к результату. Как же родители бывают разочарованы, когда понимают, что с ребенком еще и заниматься надо каждый день, да не по разу. И это тоже логично, ведь говорим мы больше, чем молчим. Мало поставить звук, его еще надо закрепить и ввести в речь. Буквально смотреть в рот ребенку и поправлять каждое слово. Чаще всего первому логопеду не верят. Думают, что он какой-то не такой. Так себе специалист, плохо работает. И ищут другого, покруче. Потом третьего. Некоторые и до четвертого доходят. Как-то я лежала с ребенком в больнице, и медсестра рассказывала про своего сына, у которого была масса речевых проблем. Они нашли по рекомендации первоклассного логопеда, который был еще и биоэнергопрактиком (что бы это ни значило). Он, говорит, руками водил над ребенком каждое занятие, и речь через полгода наладилась! Я уточнила, задавал ли он домашние задания. «А как же, очень много задавал! Мы каждый день по несколько часов занимались по тетрадкам и учебникам». Вот и весь сказ. Существует много вспомогательных методов, действительно очень хороших, но ежедневную речевую практику не заменит ничто. Поэтому мало просто записаться к логопеду. Заниматься все равно придется много.

Второй миф говорит нам, что «после трех уже поздно». Этот миф вырос из старых логопедических норм, согласно которым в три года ребенок должен уже вовсю разговаривать развернутыми фразами. Я тоже поначалу в это верила. Однако практика показывает, что каждый ребенок индивидуален. В некоторых семьях из поколения в поколение дети начинают поздно разговаривать, и это не мешает им стать прекрасными говорунами в будущем. Кроме того, не будем забывать, что понятие нормы весьма усредненное, и начать заниматься никогда не поздно. Важно не паниковать, а понять особенности своего ребенка (самому или с помощью специалистов), определить маршрут развития и приступить к работе. Начать никогда не поздно.

Третий миф посвящен «детям-болтунам» и «детям-молчунам». Считается, что речевая активность зависит от индивидуальных особенностей и молчуна в болтуна не превратить, как ни старайся. Если мы говорим о детях без расстройств аутистического спектра, то это неверно. Конечно, есть врожденные особенности темперамента, они практически неизменны. Шустрый ребенок не замедлится, а медлительный не ускорится (попытки изменить это только невротизируют детей). С речью все не так просто. Да, ребенок может быть не особо разговорчивым, но умение складывать слоги в слова и слова в предложение – это навык, который можно натренировать. Если заглянуть в прошлое многих блестящих ораторов, то можно увидеть, что в детстве они плохо говорили и им пришлось приложить немало усилий, чтобы достичь успеха. Даже если вы не планируете вырастить из своего ребенка гениального оратора, то навык связно говорить и ясно выражать свои мысли ему точно в жизни пригодится. Навесить ярлык «мой-то молчун, ему не дано» легче легкого. Вот только скажет ли за это спасибо ребенок в будущем?

«Чем раньше ребенок научится читать, тем лучше». Этот миф лишил покоя немалое количество родителей из-за того, что их дети в четыре-пять лет еще не читают. Как так, соседский Федя уже в два года складывал слоги в простые слова, в три бегло читал, а моему пять, и он не может запомнить буквы? Действительно, есть дети, которые уже в три года читают. Вот только это не норма, а скорее исключение. Моя знакомая родилась с двумя зубами, но к совершеннолетию у нее было столько же зубов, сколько и у всех остальных, а не как у акулы в два ряда. Каждый ребенок развивается по-своему, и отталкиваться надо от его индивидуальных особенностей, а не от соседского Феди. К семи годам читать желательно, но совсем не обязательно. В школе научат. А уж если у ребенка есть отставание в развитии, то и вовсе вредно его с кем-то сравнивать. Толку нет, одни нервы.

Мой любимый миф, а если точнее, один из самых распространенных и вредных: «Дети плохо говорят потому, что не стараются». Это ложь. На самом деле дети по своей природе очень старательны и трудолюбивы. Они за несколько лет овладевают миллионом разных действий. Еще им очень нравится радовать своих любимых родителей. Если вдруг ребенок потерял мотивацию и ничего не хочет делать, то к лени и капризам это не имеет никакого отношения. Да и как измерить старание? Если ребенок сделал много попыток, но у него ничего не вышло, это он старался или нет? Проще всего сказать, что дети не стараются, вот и результата нет. Сложнее – разобраться с тем, что конкретно не получается. А таких моментов может быть множество. Не слышит тонкие различия между звуками, поэтому путает их в своей речи. Плохая память – не запоминает буквы. Недостаточно подвижны мышцы языка – не получается произнести звук, каждый раз это мука для ребенка. До сих пор помню девочку, которая определяла по нашей реакции, что она сделала не так. Моя поднятая бровь сигнализировала о том, что звук она произнесла неправильно, и девочка исправлялась. Внутреннее понимание правильности произношения у нее сложилось только после того, как развились все компоненты речевой системы. Старайтесь заменять в своей речи выражения «старайся лучше» на конкретику: «Послушай еще внимательно и повтори»; «Вспомни, как мы складываем язык при произнесении звука» и т. д.

Один мозг или несколько? Теория множественного интеллекта

Когда ребенок рождается, к нему, к сожалению, не прикладывают инструкцию. Что это, мол, Вася, он любит то-то и то-то, разговаривать с ним лучше вот так, кормить этим и играть вон в то. Звучит комично, но, по сути, это правда. Несмотря на базовое сходство, все дети уникальны, а ключик к этой уникальности придется добывать нам самим. Чтобы понять, как взаимодействовать с ребенком и с чего, собственно, начинать, разберемся перво-наперво в устройстве мозга и индивидуальных интеллектуальных задатках каждого человека.

Мозг – один из самых сложных органов в человеческом организме. Если очень сильно упростить, то можно сказать, что он поделен на два полушария, каждое из которых выполняет определенные функции. Правое полушарие образное, его еще называют творческим. Оно отвечает за понимание речи. Левое полушарие логическое, речевое. Если правое полушарие помогает понять, что, например, на столе лежит яблоко, то левое позволяет произнести само слово «яблоко». В коре больших полушарий располагаются два речевых центра, Брока и Вернике. Центр Брока отвечает за произнесение слов, за движение всех речевых мышц, а центр Вернике отвечает за понимание слов. Но на самом деле мозговых центров, помогающих нам произнести, прочитать или написать хотя бы одно слово, гораздо больше.

Раньше считалось, что у человека только один вид интеллекта. Специально для его проверки был разработан тест IQ. В 1983 году американский психолог Говард Гарднер опроверг это утверждение и заявил, что у человека не один, а девять видов интеллекта (натуралистический, музыкальный, логико-математический, вербально-лингвистический, экзистенциальный, межличностный, внутриличностный, телесно-кинестетический и визуально-пространственный). Одни части мозга (и соответствующие им виды интеллекта) генетически развиты у ребенка в большей степени, определяя его ведущие способности, другие – в меньшей. В литературе часто встречаются советы развивать ведущие способности, но я считаю это неверным, потому что ребенок в итоге развивается однобоко. У детей все виды интеллекта находятся в процессе формирования, и если сделать упор лишь на тех видах интеллекта, которые от природы наиболее развиты, мы значительно обедним его развитие и способность к речи. И речь, и творческие способности – это в первую очередь связи между центрами мозга. Как быть, если некоторые центры останутся неразвитыми? Поэтому важен комплексный подход, развивать надо все, хотя бы до среднего уровня. Тони Бьюзен, создатель интеллект-карт для детей, проводит аналогию с музыкой. «Представьте себе, что вашему ребенку предстоит выучить Концерт Жизни для фортепиано, а пальцами ему в данном случае служат различные виды интеллекта. Разумеется, на пианино можно играть одним пальцем или пользоваться двумя, как некоторые печатают на клавиатуре. Однако намного более эффективно, продуктивно и эстетично играть всеми пальцами одновременно».

Эволюционно вторая сигнальная система, то есть речь, появилась у человека в последнюю очередь. Она одна из самых молодых и уязвимых систем в мозге. При различных повреждениях речь страдает в первую очередь.

Так как природа не предусмотрела в полушариях мозга специальных отделов для речи, эволюция встроила речь в уже существующие зоны: зрительные, слуховые и двигательные. Именно поэтому начинать работу над речью следует вовсе не с речи.

Далее я коротко расскажу о каждом виде интеллекта, его связи с речью и дам рекомендации по развитию. Начну с самого важного, на мой взгляд, вида интеллекта для ребенка.

Телесно-кинестетический интеллект

Телесно-кинестетический интеллект помогает чувствовать тело и его положение в пространстве, управлять своими движениями, оценивать скорость и расстояние до предметов. Дети с ведущим телесно-кинестетическим интеллектом хорошо развиты физически, любят спорт, движение, танцы, прогулки, активный отдых. Они здоровы и сильны.

В своей логопедической практике я вижу как раз обратное. Дети с речевыми нарушениями не могут самостоятельно завязать шнурки, застегнуть пуговицы, попрыгать на одной ноге, топать и хлопать одновременно, дотронуться языком до верхних зубов (язык поднимается вместе с нижней челюстью), отмечается общая неуклюжесть и трудности с жеванием твердой пищи и т. д. Детская индустрия очень предусмотрительна и сильно облегчает жизнь детям и родителям, выпуская одежду и обувь с молниями и липучками вместо шнурков и пуговиц. Это, конечно, очень удобно, но проблем с речью не решает и мелкую моторику не развивает.

Чтобы произнести слово, ребенку нужно совершить целый ряд движений: поднять или опустить язык, подуть, сомкнуть или разомкнуть в нужный момент связки, губы и зубы. Для некоторых звуков артикуляционный аппарат ребенка должен принимать самые причудливые формы. А как быть, если он плохо двигается?

Для письменной речи важно, чтобы хорошо двигались пальчики. Именно поэтому утверждение «развиваем пальчики – развиваем речь» вовсе не голословное, а самое действенное. Более того, чтобы списывать с доски или с учебника, важны скоординированные движения головы и глаз.

Развить телесно-кинестетический интеллект помогут занятия физкультурой, гимнастикой (в том числе и артикуляционной), закаливанием, плаванием и танцами. Научите ребенка жонглировать, ходить по бревну. Играйте с ним в мяч, пальчиковые игры, игры-шнуровки и рисуйте по клеточкам.

Вербально-лингвистический интеллект

Вербально-лингвистический интеллект позволяет ребенку воспринимать речь на слух и дальше самому воспроизводить услышанное, говорить и писать. По ме-ре развития этого вида интеллекта ребенок научится строить фразы все более сложной грамматической конструкции, сочинять рассказы, связно излагать мысли, понимать написанное в текстах заданий, суть книг, строить и понимать подтекст и логические взаимосвязи. Вербальный интеллект является основой мышления. Он гибок, подвижен и может изменяться в течение всей жизни, ухудшаться или улучшаться.

О развитии вербально-лингвистического интеллекта я много рассказываю на страницах книги, поэтому подробно здесь останавливаться не буду.

Музыкальный интеллект (музыкально-ритмический)

Это способность улавливать звуки и подражать им. Слышать и воспроизводить ритм, петь и сочинять музыкальные произведения самому, запоминать мелодии и песни, подпевать, читать ноты. Люди, у которых развит музыкальный интеллект, слышат музыку повсюду: в пении птиц, шуме дождя за окном, завываниях ветра. Это самостоятельный вид интеллекта, который при определенных способностях и развитии может превратиться в профессию (музыкант, певец, композитор, звукорежиссер, дирижер, диджей и т. д.).

Музыкальный интеллект стоит развивать даже тем, у кого нет выраженных природных склонностей к музыке, так как он помогает развить другие виды интеллекта. Так, например, учебный материал, стихи и даже таблицу умножения можно запоминать, превращая их в песенку. Для развития образного мышления и воображения полезно слушать музыку и представлять себе, о чем она, какие чувства вызывает. Возникшие образы потом можно превратить в рассказ или рисунок (например, упражнение «Настроение музыки» из раздела «Запускаем креативность»). Двигаясь под музыку, ребенок будет развивать телесно-кинестетический интеллект. Разные мелодии пробуждают эмоциональный отклик и способствуют развитию чувственного интеллекта.

Натуралистический интеллект

Этот вид интеллекта позволяет хорошо разбираться в растениях, животных и в особенностях окружающего мира. Ребенку с развитым натуралистическим интеллектом интересны разные букашки, животные, строение муравейника и облаков. Такие дети живо интересуются тем, откуда берется вода в тучах, куда девается солнце ночью и чем отличаются ядовитые грибы от съедобных. В школе они любят такие предметы, как окружающий мир, химия и биология.

На развитие речи натуралистический интеллект влияет самым непосредственным образом. Чем больше вопросов ребенок задает, тем обширнее его речевая практика и богаче словарный запас.

Для развития натуралистического интеллекта можно купить разные энциклопедии про живую и неживую природу, а можно ходить в лес, контактный зоопарк, завести питомца и просто меньше спешить, наблюдая, как распускаются и прячутся от дождя цветы, как ветер меняет форму облаков, где растут съедобные грибы и как предупреждают об опасности ядовитые.

Логико-математический интеллект

Этот вид интеллекта касается операций со всеми видами счета (сложение, умножение, вычитание и деление, вплоть до высшей математики). Дети, у которых есть логико-математические способности, уже в дошкольном возрасте любят играть с цифрами, считать, у них есть тяга к точным наукам. Развитый логико-математический интеллект позволяет освоить программирование, устройство компьютеров и сложных механизмов, анализировать графики и схемы. Не все дети любят считать, и помочь им развить этот интеллект можно, если превратить счет в игру. Куда интереснее считать облака, количество окон, кирпичей в доме и сами дома, деревья, камушки в песочнице и детей на горке во время прогулки, чем просто считать цифры.

И все эти подсчеты обычно ведутся вслух, при помощи речи (иногда дети считают про себя, с помощью внутренней речи, но это до семи лет редкость). Чтобы понять условие задачи или выполнить инструкцию, тоже нужен хорошо развитый речевой слух. Этот навык пригодится в школе.

Экзистенциальный интеллект

Его еще называют философским, или духовным, интеллектом. Экзистенциальному интеллекту присуще развитое мышление и интуиция. Человек с развитым экзистенциальным интеллектом чувствует свою связь с чем-то высшим, любит размышлять о смысле жизни, о своем месте во Вселенной. У детей этот вид интеллекта редко бывает ведущим, но все же случается, особенно у детей с хорошо развитой речью. И тогда малыш задает сложные вопросы о мире, о том, зачем мы живем, почему умираем. Он здраво, по-взрослому рассуждает, понимает свои эмоции и чувства и может ими управлять. Чем лучше развит экзистенциальный интеллект, тем сильнее любознательность, тяга к непознанному, к открытиям, к пониманию сути человека.

Как мы можем повлиять на развитие у ребенка экзистенциального интеллекта? Позволяйте малышу мечтать и мечтайте с ним сами. Медитируйте. Подвергайте все устоявшиеся постулаты сомнению и исследуйте, проверяйте. Не бойтесь потерять авторитет и сказать ребенку: «Я не знаю, давай почитаем об этом. Или давай проверим, как это работает точно». Совместные исследования сближают и поселяют у ребенка уверенность в том, что чего-то не знать – нормально. В мире столько всего интересного, есть куда расти и развиваться.

В книге есть раздел о том, как научить ребенка фантазировать, – «Фантазирование как отдельный вид словесных игр».

Межличностный интеллект

Этот вид интеллекта способствует развитой коммуникации между людьми. Детки с развитым межличностным интеллектом очень общительны, разговорчивы. Они широко используют жесты, эмоции для привлечения внимания и сплачивания вокруг себя людей. В более старшем возрасте они становятся заводилами в разных командах и лидерами среди подростков.

Развить этот тип интеллекта помогает понимание чувств, эмоций и намерений других людей. Для этого ребенку следует больше общаться с другими детьми и взрослыми людьми, это даст расширенное понимание внутренней картины мира других людей и большие возможности для общения. Не бойтесь конфликтов, они тренируют социальный иммунитет и позволят в будущем справляться со сложными ситуациями, а не убегать от них и прятаться. Научите ребенка соблюдать внешние и внутренние границы в общении. Обучайте потихоньку самоконтролю. В младшем возрасте это сложно дается, но к семи-восьми годам постепенно приходит понимание. Важно не перегнуть палку и больше учить своим примером. Нотации дети обычно пропускают мимо ушей.

Внутриличностный интеллект

Это понимание себя, своих мыслей, чувств и эмоций. Человек с развитым внутриличностным интеллектом уже в детстве хорошо понимает, что ему нравится, что нет и чем он хочет заниматься. Он черпает информацию от всех анализаторов (слухового, зрительного, вестибулярного, вкусового, кожного, обонятельного, двигательного). В будущем этот вид интеллекта помогает осознать себя, свои потребности, убеждения и цели. Такие люди знают, кто они и на что способны, могут работать в одиночку и отстаивать свои границы.

Помочь осознать себя, свои способности помогают исследования и саморефлексия. Разговаривайте с ребенком перед сном о том, что ему понравилось за целый день, а что нет. Можно оформить «Дневник достижений». Или повесить на стену лист ватмана, приклеить в середину фотографию ребенка, а вокруг нее фиксировать надписями или рисунками все, что ребенку нравится, что он сам считает достижениями. Что-то может быть весьма неожиданным для родителей. Доверьтесь ребенку и его ощущениям, в будущем это обернется большими дарами: крепкой самооценкой и развитой интуицией.

Визуально-пространственный интеллект

Этот вид интеллекта позволяет ориентироваться в мире трех измерений. Такие люди мыслят образами, хорошо запоминают визуальную и пространственную информацию, воспроизводя потом по памяти все, что запомнили. Дошкольники с развитым визуально-пространственным интеллектом любят рисовать, собирать мозаику, конструировать, играть в «Лего» и лабиринты. В дальнейшем дети хорошо успевают по таким предметам, как черчение, геометрия, рисование, физика и химия. Они понимают таблицы и диаграммы.

Этот вид интеллекта хорошо тренирует связи между полушариями, так как за запоминание и воспроизведение образов отвечает правое полушарие, а за речевое оформление высказывания – левое.

Хорошо развивают визуально-пространственный интеллект игры в шахматы и шашки, конструирование из подручных материалов разных домиков и космических станций. Можно купить ребенку компас и научить ориентироваться на местности, играть в спрятанные клады, рисовать карты. На прогулках не просто ходить, а задавать ориентиры на местности и использовать различные направления движения.

Как видите, ни один вид интеллекта не обходится без речи, даже внутриличностный. В дошкольном возрасте мы закладываем основу для всех этих видов интеллекта, и чем она крепче, тем легче ребенку будет дальше расти и развиваться. Если какое-то звено выпадает, то следует вернуться к началу и посмотреть, что случилось. Часто родители активно водят детей в «развивайки», учат читать, готовят к школе, но результатов это не приносит. Однако стоит только наладить физическую активность, координацию, поработать над речью, как ребенок расцветает.

Конечно, мы все не раз слышали дикторов и ораторов, которые не выговаривают некоторые звуки. К сожалению, впечатление даже от самой прекрасной, но искаженной речи смазывается.

Никто не знает заранее, кем захочет стать ребенок в будущем, какой путь выберет. Но в нашей власти помочь ребенку заложить крепкую основу для реализации любого выбора.

Наверняка во время чтения вы для себя уже отметили, какие виды интеллекта являются ведущими у вашего сына или дочки. Это база, на которую следует опираться, и один из главных пунктов в инструкции, которую мы сами составляем для каждого конкретного ребенка. Все остальные виды интеллекта развивайте потихоньку, по мере сил, без фанатизма.

Эмоциональный мир ребенка, творчество и речь

Следующим ключиком, который мы подбираем к ребенку, является эмоциональный мир. Конечно, мы уже в общих чертах представляем, что за ребенок у нас родился и каково внутреннее устройство его психики: быстрый он или медлительный, взрывной или спокойный, грустный или веселый. Всё это базовые параметры, которые практически не меняются с течением жизни. Тем не менее эмоциональный мир более объемен и включает множество вариантов. Даже взрывной и импульсивный ребенок смеется, плачет, грустит, улыбается, боится или спокойно играет в любимые игры. Эмоции приходят и уходят, влияя на организм ребенка. Поссорился наш ребенок с кем-то или просто расстроился из-за того, что игру прервали, – на него нахлынула эмоция грусти. Рассмешили – пришла эмоция радости, напугали – накатила эмоция страха.

Таким образом, условно эмоции можно разделить на положительные и отрицательные (их иногда еще называют позитивными и негативными). Их надо знать и уметь с ними работать. Зачем? Расскажу дальше.

Как связаны эмоциональный мир ребенка, речь и творчество? Казалось бы, творчество – это когда ребенок что-то мастерит, рукодельничает, поет, танцует или лепит. Речь – она и в Африке речь, болтает вон без умолку целый день. При чем здесь эмоции?

Дело в том, что познавательные процессы в организме активизируются тогда, когда человек пребывает в спокойном состоянии. Биология и психология на самом деле одно целое, и если мы неважно себя чувствуем, не в настроении, то любое дело из рук валится, не говоря уже о творчестве.

Чувства ребенка играют важнейшую роль в его обучении. Если ребенок не в ладах с собой, что-то его беспокоит, он конфликтует со сверстниками или взрослыми, его творческий краник в голове перекрывается. Более того, в таких неблагоприятных условиях происходит откат назад в развитии, в том числе и речевом. В стрессе ребенок не хочет и не может получать новый опыт – мозг таким образом защищается.

Работая с детьми с тяжелыми нарушениями речи, я все время искала способы снять эту излишнюю эмоциональную нагрузку, помочь ребенку справиться с накопившимися негативными эмоциями в теле и научить его справляться со стрессом.

В конце концов я пошла учиться на практического психолога и выбрала в качестве специализации арт-терапию. Она особенно эффективна в работе с детьми, потому что все, что ребенок не может выразить с помощью слов, он способен нарисовать или слепить. Л. С. Выготский, в частности, называл рисование «графической речью».

Дети часто не могут назвать свои эмоции и чувства, и важно учить их этому. Психологи доказали, что стоит только узнать и назвать эмоцию, как в мозге активизируются зоны, снижающие остроту реакции. Дети порой не знают, с чего начать говорить. Здесь и приходит на помощь мир искусства. Иногда достаточно попросить нарисовать свое настроение и послушать рассказ ребенка о рисунке, чтобы снять эмоциональное напряжение. Если ребенок говорит, что не знает, как это сделать, попросите нарисовать все, что хочется.

Ниже представлено несколько эффективных упражнений, помогающих ребенку расслабиться, выплеснуть накопившиеся сковывающие эмоции и развить эмоциональный интеллект.

Прежде чем перейти к упражнениям, предлагаю научиться прояснять причины плохого поведения ребенка. Нам это нужно для того, чтобы занятиям творчеством и речью ничего не мешало и они проходили в благоприятной обстановке, при активном детском участии. Вовлеченность ребенка в процесс – залог успеха в любой деятельности.

Как понять, почему ребенок ведет себя плохо

Самое простое – обратить внимание на игру. Присядьте около ребенка, когда он играет, и спросите его об игре и игрушках: «От кого ты прячешься в крепости? Почему плачет зайчик?» Даже такие простые вопросы помогут понять, что идет не так.

Если есть какие-то регулярные конфликты с ребенком, повторяющиеся ситуации, то в данном случае может помочь анализ. Провести его можно самостоятельно, просто ответив на вопросы. Ответы лучше записывать на листе бумаги (вплоть до прямой речи участников конфликта).

1. Предшествующие события. Что было до конфликтной ситуации. Место, где все происходило, кто из участников конфликта где находился, кто что делал и говорил.

2. Поведение в момент конфликта. Что и как делал ребенок. Что и как делали взрослые.

3. Последствия. Кто и где находился после конфликта, кто что делал и говорил.

4. Предполагаемые причины социально неприемлемого поведения ребенка. Зачем ребенок это делает?

Вопросы довольно простые. Если не полениться и все записать, то можно увидеть картинку целиком и сделать для себя много открытий. Мне эта техника очень помогает в работе с детьми, когда происходят повторяющиеся ситуации и непонятно, что делать. Помню, ко мне на занятия ходил мальчик, который вел себя совершенно по-разному и, казалось бы, непредсказуемо. Иногда с удовольствием занимался, играл, иногда уже в начале занятия начинал раскачиваться на стуле и истерить. Расспросы ни к чему не приводили. Тогда я расписала несколько похожих ситуаций по конкретным действиям и словам. Что было до занятия, во время занятия и что после истерики. Чем помогает такое поведение мальчику? Выяснилась любопытная вещь. Оказывается, у мальчика было очень тонкое восприятие мира и плохая переключаемость. Если его заранее не предупредить, что сегодня будут такие-то занятия и игры, то он оказывается не готов к резкой смене деятельности, и нервная система дает сбой, выливающийся в истерику. Мы стали заранее рассказывать мальчику о планах на сегодняшний день: игры, прогулки, занятия, сон. Перед каждой сменой деятельности мы напоминали ему о том, куда сейчас пойдем. И это помогло наладить процесс.

Таким же образом можно прояснить причины практически любого неадекватного или социально неприемлемого, на наш взгляд, поведения ребенка. Зная причины, можно примерно оценить, справитесь ли вы сами или лучше попросить помощи у специалиста.