Kitobni o'qish: «Воспитание культуры в условиях семьи у детей дошкольного возраста», sahifa 5

– закреплении в сознании дошкольников значения правил поведения в жизни каждого и коллектива в целом;

– развитии умения принимать правила как руководство к действию;

– обобщении опыта собственного поведения, развитие оценки и самооценки;

– перехода от действий, опирающихся на внешние стимулы, к поведению по внутренним побуждениям.

Авторы предлагают развивать нравственные качества и культуру общения детей в игровой деятельности на основе игровых правил, с помощью пословиц и поговорок, при изучении литературных произведений (сказки, рассказы, стихотворения), в сюжетно-ролевой игре, в этических беседах.

Методика воспитания культуры общения в форме тематических сказок и историй предложена Л.П. Васильевой-Гангус. Её книге «Азбука вежливости» уже более 30 лет, но она и до сегодняшнего дня не потеряла своей актуальности. Это книга-сказка, сказка-игра для детей и родителей, своеобразная «азбука» по теории и практике этического воспитания детей. В игровой форме, путешествуя по сказочному городу и попадая в переделки с забавными героями этой книги, ребёнок постигает основы социальной адаптации, этикета и навыков общения.

Важные аспекты культуры речевого общения раскрываются в учебно-методическом пособии под авторством М.В. Ильяшенко, О.С. Ушаковой «Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве». Авторы отмечают, что развитая культура общения, умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять); знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации, соответствует высокому уровню развития речи в целом и составляет важную часть воспитательного процесса в детском саду. В пособии раскрываются теоретические основы развития речи, речевого общения и методика воспитания культуры речевого общения у детей дошкольного возраста на основе применения правил речевого этикета и речевого поведения в разных ситуациях общения. Особое условие, по мнению авторов методики, является взаимодействие дошкольного учреждения и семьи.

Формирование этикетной речи невозможно себе представить без использования художественной литературы. Она помогает обогатить словарный запас дошкольников конструкциями извинения, просьбы, благодарности, комплимента. В качестве учебно-методического пособия для организации чтения художественных текстов можно использовать методику М.К. Боголюбской и В.В. Шевченко «Художественное чтение и рассказывание в детском саду» и «Методику развития речи и обучения родному языку дошкольников» М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной. В книгах рассматриваются методы ознакомления с художественной литературой на занятиях (выразительное чтение, инсценирование, рассказывание, заучивание наизусть, использование разнообразного наглядного материала), которые могут применяться при ознакомлении и запоминании детьми различных речевых оборотов, формирующих у них культуру речи и поведения.

Формирование этикетной речи необходимо осуществлять в единстве с изучением общих правил культурного поведения. Такой подход отражён в методике Н.Е. Богуславской и Н.А. Купиной «Весёлый этикет». Авторы определяют необходимость осознания детьми своих ролевых позиций (ребёнок – взрослый, знакомый – незнакомый, мальчик – девочка) и в соответствии с ней строить своё речевое поведение. Данная методика связывает освоение этикетных норм поведения с типичными для дошкольников ситуациями (дом, детский сад, транспорт и т.д.), которые развиваются с помощью ролевых игр и упражнений.

Таким образом, воспитание культуры общения детей дошкольного возраста регламентировано положениями ФГОС ДО. Этот процесс реализуется в рамках образовательной области «социально-коммуникативное развитие» и предусматривает воспитание общих норм поведения при взаимодействии ребёнка с окружающими через формирование культуры поведения и культуры речевого общения. Направления воспитательного процесса отражают примерные основные образовательные программы дошкольного образования (например, «От рождения до школы», «Мир открытий»). Полноценно организовать учебный процесс позволяют парциальные программы, в которых формирование культуры общения предлагается в рамках комплексной работы по нравственному воспитанию дошкольников (например, «Дорогою добра», «Социально-нравственное воспитание дошкольников», «Этические беседы с детьми» и т.п.), а также специальные методики по развитию речевых навыков, этикетных умений, коммуникабельности («Азбука вежливости», «Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве», «Учим детей общению. Характер, коммуникабельность», «Весёлый этикет» и др.).

Выводы по главе 1.

Культура общения – это сложное и многогранное явление, характеризующееся способом взаимодействия людей в соответствии с принятыми социальными нормами, выражаемые прежде всего, через поведение и речь человека. Воспитание культуры общения начинается с дошкольного возраста и предусматривает формирование у ребёнка культуры речи, культуры внешнего вида, культуры поведения при взаимоотношении с другими людьми (сверстниками, взрослыми).

Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для комплексного развития эталонов поведения, речевых норм, эмоциональных проявлений, успешному освоению которых способствует специально созданные условия (положительный пример взрослых, разнообразная деятельность детей, участие семьи и др.).

Воспитание культуры общения детей дошкольного возраста регламентировано положениями ФГОС ДО в рамках образовательной области «социально-коммуникативное развитие». Воспитательный процесс в ДОУ планируется и организуется на основе основных и парциальных образовательных программ дошкольного образования.

Воспитание культуры общения является составляющей процесса речевого развития дошкольника, что предполагает формирование представлений об основных правилах и нормах, практических умений их применения, развитие свободного общения. При этом важно строить данный процесс с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Использовать разнообразные методы и приёмы, помогающие развить такие качества, как точность, последовательность, выразительность, доброжелательность.

Заключение

Культура общения представляет собой сложное и многогранное явление, изучением которого занимаются представители разных наук – психологии, педагогики, лингвистики, философии, социологии, культурологии. Культура общения включает в себя способы взаимодействия людей в соответствии с принятыми социальными нормами, выражаемые прежде всего, через поведение и речь человека. Сущность культуры общения раскрывается в её функциях, она выполняет аксиологическую, нормативную, воспитательную и регулятивную функции. Формирование культуры общения является одной из важных задач воспитания, реализуемое через усвоение родного языка, поскольку речь выступает основой общения.

Культура общения воспитывается, начиная с дошкольного возраста. Это способствует успешной социализации ребёнка на основе культурного взаимодействия с окружающими людьми. Культура общения ребёнка дошкольного возраста предусматривает знания, навыки и умения строить взаимоотношения в соответствии с гуманистическими нормами и выражается через культуру речи, культуру внешнего вида, культуру поведения и психологию взаимоотношений с другими (сверстниками, взрослыми). Первые задатки культуры общения формируются у ребёнка через игру с другими детьми. Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для морального и нравственного развития, когда комплексно развиваются эталоны поведения, поступков речевые нормы, эмоциональное поведение, успешному усвоению которых способствует специально созданные условия (положительный пример взрослых, разнообразная деятельность детей, участие семьи и др.).

Воспитание культуры общения детей дошкольного возраста регламентировано положениями ФГОС ДО. Этот процесс реализуется в образовательной области «социально-коммуникативное развитие» и предусматривает воспитание общих норм поведения при взаимодействии ребёнка с окружающими через формирование культуры поведения и культуры речевого общения. Направления воспитательного процесса отражают примерные основные образовательные программы дошкольного образования (например, «От рождения до школы», «Мир открытий»). Полноценно организовать учебный процесс позволяют парциальные программы, в которых формирование культуры общения предлагается в рамках комплексной работы по нравственному воспитанию дошкольников (например, «Дорогою добра», «Социально-нравственное воспитание дошкольников», «Этические беседы с детьми» и т.п.), а также специальные методики по развитию речевых навыков, этикетных умений, коммуникабельности («Азбука вежливости», «Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве», «Учим детей общению. Характер, коммуникабельность», «Весёлый этикет» и др.).

Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры общения у детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе МАДОУ. В эксперименте участвовали воспитанники старшей группы детского сада в количестве 26 человек, возраст детей 4-5 лет. Дети были поделены на 2 группы – экспериментальную и контрольную, по 13 человек в каждой группе. Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе определялись критерии и диагностические методики, по которым проводилась диагностика. Развитие культуры общения детей обследовалось в совокупности показателей культуры речи и культуры поведения по трём основным критериям: когнитивный (знание ребёнком речевых и этикетных норм); эмоциональный (принятие и осознание детьми этических и нравственных норм поведения); деятельностный (применение навыков культуры общения в повседневной жизни). Для диагностики по этим критериям были выбраны и использовались следующие методики: «Сюжетные картинки» (модифцированный вариант Р.М. Калининой), «Неоконченные ситуации» (методика А.М. Щетининой, Л.В. Кирс), протокол наблюдения за старшими дошкольниками. Диагностика по этим методикам и обобщение данных показали, что общий уровень культуры общения у дошкольников в экспериментальной и контрольной группах находится на среднем уровне (у 55 % детей в обеих группах). При этом детей с высоким уровнем больше в контрольной группе, чем в экспериментальной (25 % и 15 % соответственно), а детей с низким уровнем больше в экспериментальной группе, чем в контрольной (30 % и 20 % соответственно).

На формирующем этапе выявлялись педагогические условия по повышению уровня культуры общения старших дошкольников, проводился эксперимент по их апробации в экспериментальной группе. В качестве условий, способствующих повышению уровня культуры общения, мы определили следующие: воспитательная работа будет предусматривать развитие коммуникативной функции речи; развитие культуры общения будет проводится с использованием различных по форме и содержанию игр (словесных, дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, коммуникативных, игровых ситуаций); к воспитательному процессу будут привлечены родители старших дошкольников.

С использованием этих условий было спланировано содержание воспитательной работы, проведены мероприятия с детьми и родителями. Воспитательная работа с детьми предусматривала проведение занятий по трём разделам: «Речевая этика», «Азбука поведения», «Взаимоотношения с окружающими». Целью всех занятий стало знакомство детей, введение в их активный словарь и повседневную жизнь речевых оборотов (формул) культуры общения с окружающими в соответствии с принятыми в обществе нравственными нормами. На занятии с детьми проводились этические беседы, чтение тематической литературы (стихи, рассказы), проводились различные игры. Особое внимание уделялось созданию специальных игровых ситуаций, в которых дети учились вести диалог со взрослыми и сверстниками. Работа с родителями дошкольников предусматривала организацию и проведение таких мероприятий и форм работы, как: анкетирование, родительское собрание, консультации, практический семинар, оформление наглядной информации).

На контрольном этапе осуществлялась повторная диагностика дошкольников, проводилась сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Обследование и анализ полученных данных позволили выявить повышение общего уровня развития культуры общения у дошкольников экспериментальной группы. У большинства детей он стал соответствовать высокому уровню. По сравнению с констатирующим этапом, число детей с высоким уровнем выросло с 15 % до 45 %, число детей со средним уровнем на констатирующем этапе было 55 %, стало 40 %, число детей с низким уровнем сократилось вдвое с 30 % до 15 %. Показатели в контрольной группе не изменились. Полученные результаты и их сравнение доказали эффективность эксперимента и выдвинутую в начале исследования гипотезу. Следовательно, предложенные педагогические условия для развития культуры общения можно успешно применять в воспитательном процессе дошкольной организации.

Список использованных источников:

Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребёнка: Учебно- методическое пособие. – Великий Новгород: НОВГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.

Яшина В.И., М.М. Алексеева, Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред. В. И. Яшиной. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 448 с.

Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.

Журнал «Дошкольное воспитание» № 2, № 4 от 1991 года. Москва. Издательство Просвещение.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностические методики

Методика «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)

Цель методики: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственных норм поведения.

Материал: неоконченные ситуации, описывающие выполнение и нарушение нравственных черт с учётом возраста ребёнка.

Инструкция: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты закончи».

Ситуации:

Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зелёным. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил… Что ответил Саша? Почему он так ответил?

Петя принёс в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошёл Серёжа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему он так поступил?

Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котёнка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему он так сделал?

Оценка результатов:

0 баллов – ответ ребёнка не соответствует общепринятым нравственным нормам;

1 балл – ответ ребёнка соответствует общепринятым нравственным нормам, но он не может его аргументировать (либо аргументирует неверно);

2 балла – ответ ребёнка соответствует общепринятым нравственным нормам и он правильно его аргументирует.

Интерпретация результатов:

5-6 баллов – высокий уровень. Ребёнок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиции нормы.

3-4 балла – средний уровень. Ребёнок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

0-2 балла – низкий уровень. Ребёнок придумывает оконченные ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме. Аргументация ответа отсутствует либо она не соответствует общепринятой норме.

Протокол наблюдения за культурой общения детей, степень применения им норм речевого этикета и поведения в повседневной жизни

Цель: изучение поведенческих навыков культуры общения и поведения ребёнка.

Критерии оценивания:

Употребление в речи этикетных норм и вежливых обращений (приветлив ли ребёнок со сверстниками и взрослыми, сформирована ли у него привычка здороваться, прощаться, умеет ли обращаться вежливо, спокойно: употребляет ли при обращении вежливые слова в большинстве ситуаций).

Безконфликтное поведение: спокоен ли ребёнок, часто или редко возникают конфликты со сверстниками, как ребёнок себя ведёт при этом: уступает, успокаивает, извиняется или кричит, дерётся, обзывает, обращается за помощью к взрослому.

Взаимоотношения в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям, равнодушные, негативные, открытые, избирательные.

Бланк протокола:

Ф.И.О. Ребёнка_________________________

Возраст____________________

Показатель наблюдения и оценка

Употребление в речи этикетных норм и вежливых обращений

0 – никогда; 1 – очень редко; 2 – часто, но не всегда; 3 – практически всегда использует

Безконфликтное поведение

0 – часто является инициатором конфликтов со сверстниками и взрослыми; 1 – изредка проявляет конфликтность, в форме нежелания уступать, делиться; 2 – е конфликтен, умеет уступать и договариваться.

Взаимоотношения в общении со сверстниками

0 – часто недружелюбен с окружающими; 1 – избирателен в общении и проявления доброжелательности; 2 – практически всегда дружелюбен с окружающими.

Интерпретация результатов:

6-7 баллов – высокий уровень. Ребёнок знает и использует нормы речевого этикета («приветствие», «знакомство», «просьба», «благодарность», «прощание», «отказ»), не конфликтен, доброжелателен, инициативен со сверстниками и со взрослыми.