Kitobni o'qish: «Воспитание культуры в условиях семьи у детей дошкольного возраста», sahifa 3
Организуя процесс воспитания культуры общения старших дошкольников в группе детского сада, необходимо создать определённые педагогические условия. Прежде всего, установление правил культурного обращения, выполнение которых является необходимым как детям, так и взрослым. К примеру, при входе в группу нужно приветствовать друг друга фразами «здравствуйте», «доброе утро, я рад вас видеть», а во время прощания – «до свидания», «до скорой встречи» и так далее.
Со старшими дошкольниками на познавательных занятиях и занятиях по развитию речи внимание детей привлекается к пониманию необходимости культурного речевого общения, ознакомлению их с миром «волшебных слов». С этой целью проводятся этические беседы «О вежливости», «О культуре поведения», «О скромности». В самом начале года проводятся занятия по обучению детей употреблению различных обращений в зависимости от ситуаций общения. Создаются ситуации знакомства с новым персонажем, ситуации из повседневной жизни (в автобусе, в магазине, в библиотеке), проводятся игры, знакомящие детей с историей возникновения этикета, с правилами культурного речевого поведения («Повелось так с давних лет», «Ты и твоё имя», «Что означают жесты» и др.). Для старших дошкольников подготовительный группы актуальная организация диалогов, коммуникативных ситуаций для активного продуктивного общения, в которых дети отрабатывают правила речевого поведения (интервью, разговор по телефону, выполнить задание по инструкции и др.).
Важно воспитывать и развивать культуру речевого общения не только в рамках образовательных мероприятий и занятий, но и в обычном повседневном общении. Тем самым ребёнок учится придерживаться этических норм общения при любом виде деятельности, в том числе и во время осуществления самостоятельной деятельности: в игре, на занятии, в режимных моментах. Например, при организации сюжетно-ролевой игры старшие дошкольники уже способны самостоятельно договариваться друг с другом, распределить роли и обязанности, выбрать необходимые игрушки и атрибуты. Участие воспитателя при этом ограничивается координацией диалога и деятельности детей, если они не могут принять какого-то единогласного решения. В такой среде дети на практике применяют свои навыки культурного взаимодействия со сверстниками, тренируются в постановке речевых фраз и высказываний, а также поступках.
В развитии культуры общения детей основную роль играет семья. Все старания педагогов будут тщетны, если правила и нормы культуры общения не будут соблюдаться в семье ребёнка. Объяснения и поучения родителей, их пример, уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. Именно от своих близких родственников дети впервые слышат человеческую речь, постигают сложную систему человеческих взаимоотношений. И этот образец должен отвечать всем требованиям и нормам культурного общения и взаимодействия между людьми. Если у родителей сформирована культура общения с окружающими, они в состоянии контролировать свои эмоции и чувства, выполнять нормы и правила поведения, то и их ребёнок вырастет воспитанным, культурным.
Тем самым, необходимыми условиями для воспитания культуры общения детей старшего дошкольного возраста являются следующие:
– педагог и любой другой взрослый должны являться образцом правильного, грамотного общения;
– создание благоприятной, доброжелательной обстановки в группе, использование воспитателем демократического стиля руководства;
– организация воспитателем разнообразной познавательной деятельности, побуждающей детей к соблюдению правил и норм общения в различных ситуациях;
– работа по формированию культуры общения детей должна вестись систематически не только в дошкольном учреждении, но и семье.
Таким образом, культура общения воспитывается, начиная с дошкольного возраста. Это способствует успешной социализации ребёнка на основе культурного взаимодействия с окружающими людьми. Культура общения ребёнка дошкольного возраста предусматривает знания, навыки и умения строить взаимоотношения в соответствии с гуманистическими нормами и выражается через культуру речи, культуру внешнего вида, культуру поведения и психологию взаимоотношений с другими (сверстниками, взрослыми). Первые задатки культуры общения формируются у ребёнка через игру с другими детьми. Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для морального и нравственного развития, когда комплексно развиваются эталоны поведения, поступков, речевые нормы, эмоциональное поведение, успешному усвоению которых способствует специально созданные условия (положительный пример взрослых, разнообразная деятельность детей, участие семьи и др.).
1.3 Психологический аспект развития речевых навыков и навыков общения у детей дошкольного возраста в семье.
Человек развивается на протяжении всей своей жизни, однако самые главные личностные свойства и способности, психологический фундамент личности формируются в дошкольном возрасте. От того, каким было у человека детство, зависит весь склад личности и во многом его жизненная судьба. В этом возрастном периоде складываются важнейшие психологические условия внутренне свободного действия. Почему же так важно в этом плане семейное воспитание?
Отвечая на этот вопрос, можно сказать, что всё дело здесь в том типе общения, который отличает семью. Известно, что ребёнок как личность существует и развивается в общении с другими, в первую очередь близкими ему людьми. С этой позиции развитие личности предстаёт как развитие общения. Для маленького ребёнка весь мир сконцентрирован в близком взрослом. Сквозь призму общения с ним он воспринимает всё на свете. Чтобы мир предстал ему таким, каков он есть, общение должно быть полноценным и универсальным. Качеством универсальности обладает только такое общение, которое ребёнок имеет в семье. Именно по этому качеству общения можно судить о полноценности семьи, а вовсе не по количеству её членов, как это обычно делается. Возможна неполная семья, состоящая только из матери и ребёнка, вполне полноценная с позиции психологии общения. Правда достичь этого много труднее, чем в большой полносоставной семье с бабушками и дедушками, где это происходит естественно и как бы само собой в силу существующих в семье традиций и жизненного уклада. В то же время нередки случаи выражения недоразвития детей по причине ущербности общения в семье, несмотря на её, казалось бы, исчерпывающее благополучие – полносоставность, квартирные условия, материальное благополучие, образованность родителей и т.п.
Сейчас психологи всё чаще говорят о депривации общения в широкой социальной среде. Депривация – неудовлетворение потребности ребёнка в общении – может иметь место и при интенсивной коммуникации. Дело здесь не в количестве, а в качестве общения. Воспитатели детских домов и домов ребёнка, а также медицинский персонал детских лечебных учреждений хорошо знают, что такое депривация общения и связанные с ней явления госпитализма, многообразные показатели психофизического недоразвития детей. Чтобы избежать этого, работники детских учреждений принимают все меры, но в целом проблема остаётся нерешённой. Несмотря на всю заботу и внимание со стороны взрослых, дети в этих учреждениях не получают каких-то «витаминов» общения.
Что же есть такое в семье, что так трудно воспроизвести в государственном учреждении? Что обеспечивает универсальность семейного общения? Безусловно, первое место в этом плане занимает бескорыстная любовь родителей к своему ребёнку. Ребёнок всем своим существом чувствует, что он беспредельно дорог родителям, причём дорог таким, каков он есть, со всеми его особенностями и недостатками, и всегда будет оставаться таковым, несмотря ни на что. Абсолютность семейных уз, абсолютность родительской любви даёт ребёнку нужную ему как воздух защищённость в этом мире. Эмоциональное благополучие ребёнка базируется на уверенности в том, что его любят близкие, родные люди. Это центральное условие гармоничного развития личности ребёнка. Чем меньше ребёнок, тем значимее для него непосредственное обнаружение родительской любви. Но и на протяжении всего дошкольного возраста ребёнок не перестаёт нуждаться в постоянном подкреплении этой уверенности в любви со стороны родителей. К сожалению, родители не всегда понимают, насколько важно не просто любить своих детей, но и уметь показать своё отношение и свои чувства ребёнку. Не надо бояться, что ласки, поцелуи и другие эмоционально-физические контакты могут быть чрезмерными и сделают из малыша избалованного неженку. Это как раз то, в чём ребёнок больше всего нуждается, особенно, если по каким-то причинам он испытывает психологический дискомфорт, например во время болезни или в каких-то незнакомых, непривычных условиях. Правда, следует учитывать, что всё-таки всему своё время – и ласкам тоже. Поэтому не нужно отрывать ребёнка от заинтересовавшего его занятия, всегда следует учитывать его состояние и настроение.
В то же время не зря говорилось о бескорыстной любви, так как любовь тоже бывает разная, в том числе эгоистическая, неистинная. Бывает так, что любят не ребёнка, а свои чувства к нему. Это значит, что любят самого себя, отражённого в ребёнке, свои замыслы и пристрастия, в которые как-то включён ребёнок. Такая любовь может принести много зла. Довольно распространённым является тип матерей, сверх всякой меры опекающих своего ребёнка. Чаще всего это бывает единственный, субъективно трудно доставшийся ребёнок, выстраданный ребёнок. Говоря языком психоанализа, происходит фиксация на ребёнке. Мать искренне считает, что так, как она, наверное, никто не любит своё чадо. Для неё это свет в окошке. Отсюда постоянная тревога за ребёнка, неуменьшающееся беспокойство за него. Все помыслы матери устремлены на ребёнка, однако ему самому нет жизни от этой любви и заботы. Плотная опека со стороны матери не оставляет никакого места его собственной активности, личной инициативе и самостоятельности. Например. Разговаривая с такой матерью, невозможно получить при неё ответ ребёнка от ребёнка на любой самый обычный вопрос. Мать тут же перехватывает инициативу и сама отвечает за него. Даже прямые просьбы помолчать (ведь вопрос задан не ей) обычно не помогают. Она отождествилась со своим ребёнком, забрав у него при этом права суверенной личности. Последствия такого типа отношений между матерью и ребёнком бывают самыми печальными. Происходит всё большая обоюдная невротизация. На формировании личности ребёнка это сказывается трагическим образом. Как это ни парадоксально, но наиболее пагубное влияние на развитие личности ребёнка оказывает «золотая клетка» эгоистических материнских чувств. Иногда дети становятся не просто малоинициативными или несамостоятельными, но дело доходит до распада важнейших психологических способностей и функций. Вспоминается девочка, у которой на фоне не совсем благополучной органики к концу дошкольного возраста произошло резкое снижение обучаемости, ухудшилась оперативная память, появился тремор (дрожание) рук, страхи, подавленное эмоциональное состояние. Ребёнку нужна была не только психологическая, но и медицинская помощь, хотя первопричиной её состояния была именно гиперопека со стороны матери. Однако убедить мать, обратившуюся за консультацией, в том, что ей надо в корне изменить своё отношение к дочери и стиль общения с нею, так и не удалось.
Другой вариант ложно понятого родительского долга можно охарактеризовать как чрезмерную требовательность к детям. Эти родители не считают, что их взыскательность, доходившая порой до садистских издевательств над ребёнком, непомерна и бесчеловечна. Они убеждены, что так и надо воспитывать детей, читая им нотации, выговаривая за малейшие нарушения и отклонения поведения детей от должного, применяя наказания как традиционные, так и собственного изобретения. Часто за таким «воспитанием» стоят психологические комплексы т ущербность самосознания сверхтребовательных родителей: «У меня нет высшего образования, но из сына я сделаю образованного человека», «Я не умею играть на рояле, но моя дочь будет знаменитой пианисткой». Из ребёнка стремятся что-то сделать. Желая ему вроде бы только лучшего, только добра (правда в том виде, как это добро понимается родителями), они превращают жизнь ребёнка в ад.
Специальное изучение влияния семьи на психическое развитие ребёнка показало, что решающее значение здесь имеет тип отношений между родителями и ребёнком. Занимаемая родителями, в первую очередь матерью, позиция, отношение к ребёнку в семье во многом определяет весь ход его психического развития, формирующиеся у малыша способности и черты характера. При всём разнообразии этих отношений, зависящих от семейных традиций, образованности родителей, их ценностных установок, мировоззрения, общего культурного уровня и многих других факторов, всё же можно выделить два основных типа отношений к детям. В одном случае точкой отсчёта и главным ориентиром является ребёнок, а в другом – взрослый, его жизненные принципы, установки и предрассудки. Только при первом типе отношений оказывается возможным настоящее взаимопонимание между ребёнком и взрослым, только в этом случае устанавливается эмоциональная атмосфера, необходимая для полноценного развития ребёнка.
Жизнь на каждом шагу ставит психологические эксперименты. Важно только их осознать и сделать верные выводы. В разнообразных эмоциогенных ситуациях, как на геологическом разломе, обнаруживаются причины конфликтов и трудностей в общении родителей с детьми.
В очереди к зубному врачу волнуются дети, нервничают их родители. Вот плачет, а вернее, хнычет и капризничает мальчик лет шести. Похоже, сейчас его беспокоит не столько зубная боль, сколько перспектива войти в кабинет врача, где, как он не без основания полагает, ничто хорошее его не ожидает. Его мать раздражена и чувствует себя крайне неловко от того, что больше всего шума в очереди создаёт её сын, что все на них обращают внимание. Она шикает на него, говорит, что он уже большой мальчик, а вон сидит совсем маленький, но он не плачет и не боится. Затем она вынимает из сумки детскую книжку и пытается как-то отвлечь сына, начав читать ему сказку. Однако это не помогает, наоборот, крики усиливаются. Вконец рассерженная мать не знает, что делать, как урезонить расходившегося крикуна. Когда выглянувшая из кабинета медсестра увела за собой упирающегося мальчика, все вздохнули с облегчением, хотя она сделала это в нарушение очереди, решив, что он плакал из-за острой боли.
В этой же очереди можно было наблюдать и совсем другую картину, когда дети дошкольного возраста вели себя на удивление достойно и мужественно, несмотря на зубную боль и стрессовую обстановку поликлиники. В этом случае можно было видеть высокую степень доверия, взаимопонимания и душевного контакта между ребёнком и матерью. Внешне это могло выражаться малоприметным образом, однако по тому, как ребёнок сидел, прижавшись к матери, как она немногими, тихо произнесёнными словами поддерживала его и помогала превозмочь боль, было ясно, что они составляют одно целое, что у ребёнка есть близкий, во всём понимающий его человек, есть защита и жизненный тыл.
Иногда спрашивают: как достичь такого взаимопонимания? Как избежать трудностей в воспитании детей? Что нужно делать сейчас, пока дети ещё маленькие, чтобы не упустить чего-то самого важного? По-видимому, на такие вопросы нельзя дать универсальный ответ. Тем не менее можно сказать, что главный секрет воспитания в том и состоит, что для этого как раз специально ничего не нужно. Напротив, следует довериться естественному ходу жизни, прислушиваясь к глубокому внутреннему чувству, позволяющему безошибочно распознавать, где мы движимы бескорыстной любовью, а где – себялюбием и предрассудками. Естественный ход событий таков, что ребёнок становится центром всей жизни семьи до своего рождения. С самого начала плод начинает определяющим образом влиять на всю физиологию организма матери. Он является ведущей инстанцией изменений, происходящих в организме будущей матери и в её психике.
Новорождённый выглядит крайне слабым и беззащитным. Он ровным счётом ничего не умеет, все его потребности и запросы – младенческие, однако именно он – полновластный диктатор в семье. С его рождением изменяется весь уклад жизни взрослых членов семьи. Теперь всё вращается вокруг него, маленького властителя, царящего над всем, что есть в космосе семейной жизни. Так обычно всегда бывает, так и должно быть. Это как раз то, в чём больше всего нуждается ребёнок и что крайне трудно воспроизвести в условиях учреждения, где воспитываются дети без семьи.
Следует подчеркнуть, что младенец в семье – это не просто предмет главной заботы ухаживающих за ним взрослых. Каким-то непостижимым образом он оказывается центром их собственного существа. Взрослые к нему обращаются, с ним разговаривают, хотя известно, что он ещё не только не понимает речи, но вряд ли вообще слышит слова. Ему демонстрируют такую нежность, чуткость и внимание, которые явно не соответствуют сознанию младенца. Эта избыточность общения со стороны взрослых создаёт ребёнку необходимую зону развития. Атмосфера семейного тепла лежит в основе доверия малыша к миру, открытости в общении с людьми, последующего принятия им самого себя. Физическая пуповина, связывающая ребёнка с матерью, рвётся при рождении, однако эмоциональная связь между ними сохраняется ещё долгое время. Во всяком случае, на протяжении дошкольного возраста она обязательно должна им.
